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1.初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，班主任說：“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)那么吃力，以后學(xué)物理、
化學(xué)，肯定也學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家作為人生目標(biāo)”。班主任的說法（ ）
A．忽視了學(xué)生的主體性 B．忽視了學(xué)生的發(fā)展性
C．忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性 D．忽視了學(xué)生的差異性
2.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）下列對(duì)這句話理解不正確的是（ ）
A．體現(xiàn)主體教育思想 B．強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展
C．鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)成才 D．注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
3.于老師總是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂提問和練習(xí)，這表明于老師（ ）
A.遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展 B.關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)展
C.注重分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展 D.注重循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)
4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)展的主導(dǎo)作用，其基本條件是（ ）
A.學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè) B.教師的主導(dǎo)作用
C.家長(zhǎng)的積極配合 D.學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)
5.多年來，曾老師堅(jiān)持讓學(xué)生采用反思記錄表、學(xué)習(xí)日志或成長(zhǎng)記錄袋等多種方法來
記錄學(xué)習(xí)過程，并不斷指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記錄的方法。曾老師的做法（ ）
A.忽視了學(xué)生的發(fā)展性 B.忽視了學(xué)生的差異性
C.尊重了學(xué)生的創(chuàng)造性 D.尊重了學(xué)生的自主性
6.某班主任制定的班干部競(jìng)選條件中規(guī)定，成績(jī)?cè)诤?10 名的同學(xué)不能參選。理由是
“自己都管不好，怎么能管好別人”。這種做法（ ）
A.正確，有利于學(xué)困生安心學(xué)習(xí) B.正確，有利于刺激學(xué)困生上進(jìn)
C.不正確，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 D.不正確，未能平等對(duì)待所有學(xué)生
7.考試結(jié)束后，又要調(diào)整座位了。趙老師排座位的原則是：考分高的學(xué)生坐在教室的
中間區(qū)域，考分低的學(xué)生坐在邊角位置。趙老師的做法（ ）
A.符合公平競(jìng)爭(zhēng)的要求 B.違背平等待生的理念
C.符合因材施教的理念 D.違背分班教學(xué)的要求
8.材料分析：
有一天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說：“楊萌你讀?！彼蟠蠓椒阶x
起來，等她坐下，我說：“還有誰愿意讀？”一個(gè)舉手的都沒有了，是什么原因呢？
課后，我就這一問題與學(xué)生聊起來。一位學(xué)生說：“老師，您每堂課總是先提問楊萌，
我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答已
經(jīng)成了習(xí)慣。她的語文功底好，回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔利落。
下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會(huì)。大家暢所欲言，我詳細(xì)記錄大家的想
法。收獲了好多方法，我還請(qǐng)大家通過打電話，發(fā)信息、發(fā)郵件等形式繼續(xù)提建議。
以后的課堂互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，有的學(xué)生說話不流暢，我會(huì)引導(dǎo)他組
織語言；有的學(xué)生不站起來回答，我就讓他坐著說；有的學(xué)生內(nèi)向、聲音小，我就到他身
邊聽清楚后復(fù)述給大家...
后來我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué)，共同探索出了“辯論教學(xué)”“說書教學(xué)”“戲劇
教學(xué)”等以前沒有嘗試過的形式。
慢慢地，我的課堂再也不是一潭死水了。
問題：結(jié)合材料，從學(xué)生觀角度，評(píng)析“我”的教育行為
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